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              提高中學生英語寫作教學的方法創建

              論文作者:本站    論文來源:本站整理    論文欄目:英語論文    收藏本頁
               英語寫作時書面表達和傳遞信息的交際能力。它是一門綜合性很強的實踐課,通過寫作訓練以促進學生更準確地掌握語音,詞匯,語法等知識,爭強學習興趣,建立學習信心,培養豐富的像想力,邏輯思維能力和語言組織能力。同時又是對所學英語知識的檢驗,所學知識促進寫作,所學知識還可以通過寫作表達出來。
                  初中英語教學中的寫作是一個多層次的概念,包括書寫,寫話和作文,逐級遞升,與聽,說,讀的教學密切相連。寫作既有遣詞造句的問題,又有語篇結構的問題,即是語言訓練,又是思維訓練。因此,寫的訓練應該貫穿整個教學的全過程,寓寫于聽,說等諸方面的訓練中,才能真正全面提高學生的寫作能力。下面,我就初中英語寫作教學策略談談自己的一些做法。
                  1. 積累詞匯,組詞成句,促進寫作
                  要想順利地表達自己的思想,掌握足夠的詞匯是前提,準確地理解詞的涵義是基礎,評分標準要求考生能運用準確豐富的詞匯。因此,在教學過程中要強調詞匯的教學。通過聽寫,默寫等手段促使用地道,豐富的表達方式。在詞語過關的前提下,還要會寫出語法正確,和與英語表達習慣的地道句子,在平時英語詞匯學習時,就做到,學詞必組句,只有做到這些才能打下寫好一段或一篇文章基礎。
                  2. 加強聽力訓練促進寫作
                  《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調,“不寫沒有讀過的語言,不讀沒有說過的語言,不說沒有聽過的語言!焙苊黠@,通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受。在英語學習中是基礎的基礎。具體做法是;事先提出每課生詞,讓學生反復聽課文內容,并逐句寫下。利用課堂時間,教師將該文念一,二遍,讓學生聽寫,教師收上來查閱,加以評講。通過這種訓練,學生聽力有了很大提高,表達能力也有了較大進步。
                  3. 堅持成功激勵,激發學生持久的寫作積極性
                  英語有則格言說“Pactice makes good man better,進步,成功,勝利,贊許。它都是每個人所希望得到的,是人們的生活動力源之一。中學生更是如此。在英語寫作教學中,教師要密切觀察學生。隨時發現學生的點滴進步,當發現平時較差的學生能寫出幾個正確的句子時,哪怕只有幾句,教師都應予以公開表揚。在評閱學生作文時,教師要寫上一些評價語言,如:well done---good---excellent—perfect等,對于優秀的作文?梢栽僬n堂上朗讀,并張貼在學習園地上,讓學生本人體驗成功的喜悅,并讓其他學生在課余時間欣賞,借鑒。
                  正面的,積極的評價能讓學生感到溫暖,親切,得到鼓舞和激勵,從而逐漸增強對寫作的自信心,保持長久的寫作積極性。
                  總之,初中生的英語書面表達普遍較差,初中(尤其是七年級)的英語教師再引導學生寫作時要講究策略,激發一個初接觸英語學習者寫作興趣,提高寫作水平,為了學生的終身學習和發展打下良好基礎。
                  4. 書寫規范,促進寫作
                  英語書面表達的質量,既反映在表達內容上,也反映在書面形式上。因此。在教學過程中,從入門階段的書寫,抄寫,拼寫到聽寫等等。教師都應堅持從書寫字體的基本功抓起,要求形式書寫規范,寫好斜體行書,注意連寫,以及文面美觀。在初中階段英語測試中,都有“書面表達”一題,共同的就是要考查學生“寫”的能力,其中就包括拼寫和書面的基本功,我們應該從一開始就注意訓練學生這兩方面的基本功。
                  5. 合理謀篇,一氣呵成
                  初中學生掌握了較規范書寫能力及一定數量的詞匯和句子之后,他們在寫作的過程中運用語言的準確性會有較大的提高。但是,要使文章句子與句子間連貫,段與段之間過渡自然,增強文章的連貫性和統一性,教師還必須引導學生正確使用各種連接詞語。為了有效,直觀地說明這點,還要讓學生閱讀類似書寫相同片段。
                  通過片段閱讀,讓學生找出與自己要寫的短文內容在表達方式上的相同于不同之處,并進行歸納,水到渠成地讓他們懂得要使文章連貫,通暢,就得更準確恰當地使用各種表示時間先后順序的連接詞,以及豐富的詞匯和句子結構。
                  6. 重視批改和評價,促使寫作水平的提高
                  多種批改形式相結合,糾錯褒優,使學生不斷進步,其一,對學生的課堂上限時寫作,教師最好讓學生同桌之間批改,在學生互改之后,教師及時抽查幾篇作文,在實物投影中展示出來,讓學生一起討論該篇文章批改前后的異同。同時,讓一些基礎較好的學生發表他們關于文章如何修改會更好的見解。最后,教師作出啟發性點評。這種方法可以讓學生在批改別人的習作中得到啟發,取長補短,互相學習,同時提高自己的評閱能力和作品鑒賞能力。
                  其二,如課堂上的時間不夠,不能進行互改,教師可以再課后先用紅筆把學生習作中的錯誤單詞或語法劃出來,盡快發給學生,讓他們自己改正,然后收回,再詳細評閱。這種方法可以讓學生在自我修正錯誤中提高寫作能力。
                  其三,教師可以再課余安排時間對學生的作文進行一對一的面批,耐心地從單詞,句法,文章結構等方面的優缺點進行分析,并引導其對作文進行改正。這種批改方法需要的時間較長,但能給學生留下深刻印象,同時能有效地縮短師生之間的距離,打開學生的心扉,激發學生用英語進行寫作的興趣。
                  當然,教師不論取哪一種對學生的習作進行批改的方法,都要注意及時反饋信息才能提高學生的書面表達能力。
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